2016年8月29日 星期一

一流的景色,不入流的旅遊品質

上週趁工作機會重遊睽違已久的溪頭筆直的竹林,蒼勁的松杉,涼爽清淨的空氣中傳來蟲鳴鳥啼,這番風景比世界上其他地區的知名景點,毫不遜色啊!!但是,若要算「整體旅遊品質」,實在是乏善可陳,令人擔憂啊!





從聯票透露出的不專業
這次我選擇「高鐵溪頭線聯票」,圖的是:方便。我特地提早一些時間去,心想:就按聯票建議的行程去拜訪一下「內湖國小」。下高鐵後在高鐵站排了半小時,才好不容易搭上客運車。明明是高鐵台中-溪頭的高鐵與客運聯票,但客運車其實並不是從高鐵站開出,在前幾站已經快坐滿的情形下,高鐵站這裡大排長龍,起站就讓人感到「不方便」!行進一段路後,我們跟司機先生說:我們要在「內湖國小」下車,司機說:你票要交回來喔,玩好,上車(到溪頭)要再另外買票(多付了25)....這完全出乎我對「套票」的想法啊,套票不就是要吸引、方便遊客在多個景點上、下車觀光嗎?像日本的pass都是在固定天數、範圍內讓乘客無限次數上、下車,遊客為了充分利用套票就會盡量去很多個景點,真正達到促進觀光的功能!而我們的聯票卻設計成只能在起點和終點上下車,對沿途各站的觀光完全沒有幫助阿!而且提供的資訊很混亂,如套票不能在「中點」下車,卻把中點站寫在聯票的建議行程內,誤導顧客,且聯票說明上寫搭南投客運,但實際上來的車子是掛彰化客運,而溪頭上車處是員林客運...,一整個霧煞煞,這樣能發展觀光嗎?
溪頭是很大的觀光景點,出入的遊客相當多,但整個交通、停車等的規畫只能以紊亂、因陋就簡來形容,比如:去程一下車、或第二天一大早要先到總站拿回程要坐的車班的「號碼牌」(預定回程車班乘車順序),這真是浪費時間、破壞遊興的做法;擁有很多台中--溪頭班次的台灣勁好行公車(上面掛的是彰化客運),在員林客運溪頭總站並沒有上車的月台,而是將車子停在大馬路中央,由司機或驗票員以很急促、不耐煩的口氣喊某某車班、號碼牌oo號在不在?趕快上車!乘客就跨越馬路在車陣中上車....然後一堆人拿了號碼牌卻趕不上時間(號碼牌提早發放一定會出現這種問題),所以有一堆候補車位,又造成一堆人放棄原號碼牌....反正現場一團亂又險象環生!
敬老票真敬老嗎?
溪頭的遊客中,退休族佔大宗,聽說是因為門票優惠(全票200元,65歲以上10) 的關係,客運車中更幾乎都是老人。給老人優待本是很有人情味的做法,但也許因為老年人口太多了,享受這些優待的老人變得有點不受歡迎!尤其公車司機,以相當輕率、不尊重但又不會抓到把柄的態度話語對待老人,讓我覺得非常不舒服,比如:在溪頭站上車時司機自己喊錯號碼,讓30多位乘客上車(滿座),發現問題後(好像是必須留幾個空位以備後面各站有人上車),沒有任何說明或道歉直接上車,把最後上車的3位老人趕下車....;車子行進中因為有老人在車上吃東西,司機直接用麥克風以很不耐煩的語氣說;不要在車上吃東西啦....(問題是沒有任何說明字條或宣講說不可以在車上吃東西啊,我也帶了一杯咖啡上去....);更扯的是---中間有一個休息站,司機大聲的說:櫳落去"棒溜"喔,去"棒溜"....不要等一下才說要"棒溜"....。這種事不能客氣一點說嗎?比如:休息x分鐘,這站有洗手間,要上洗手間的人可以趁現在去喔....
一個多小時的車程中,我沒聽到一句「請」或「謝謝」,沒聽到一聲「阿伯」、「大姐」、「阿姨」或先生、太太...等稱呼...,只聽到司機大聲嚷嚷、宣佈他的規定...這種狀況可能是司機訓練不足(應該根本沒訓練吧),更可能是老人只付半價、不夠尊貴,甚至影響司機收入(不知司機的收入和收到的票款間有無關聯?)...所以司機已經習慣用這種輕蔑的語氣吧!
我在想:優待老人和兼顧旅遊品質(來溪頭的老人實在太多,排座位時很難搶得過他們.....)間是否可取得平衡?如:假日取消老人優待票(改為半價100元之類的),也許可以引導老人多利用平日來旅遊,減少假日的人潮,讓交通更順暢些!不要讓美意反造成老人受排排擠!
沒有文化的旅遊妖怪村
另外,溪頭外面的妖怪村,真是一種妖怪的存在,膚淺的日本鳥居門、玩偶、服裝、打扮...到底是要呈現什麼特色或文化?其實台灣各地充滿了這種妖怪的旅遊景點,隨意的抄襲、山寨加上擁擠、吵雜、髒亂的賣場,「貴」而沒有特色的食物、商品....這樣的旅遊品質很難吸引遊客啊!

2016年8月8日 星期一

BACK TO BASIC---「賽.E.趴」3心得

Teaching &Making(這裡)
昨天(8月6日)一早趕到科博館參加「賽.E.趴」3---2016年全國中學科學教育典範教學研討會。「賽.E.趴」是個屬於中學自然科老師的聚會,今年(第3年)以maker為主題,自然科教師圈的「手做」前輩、大師---林宣安老師,意圖透過研討會傳達--- Teaching &Making的關係,所以有別出心裁的安排:
1.探究教案甄選與現場發表:由入選的六件優良教案作者進行教案設計的發表,這次六位作者都是年輕的老師,真是教育界的曙光。
2.黃福坤教授、朱慶棋教授有關「探究與實作」的專題演講,兩位科教教師的努力與功力,對現場老師是最好的「加持」!
3.現場老師的分享與討論:上、下午場都各留有30分鐘讓老師們自由的喇咧、展示軍火,這是因為多次研習活動的心得---下課後的學習更有效。
4.最特別的是開場的說明,請來一位國中剛畢業的學生來分享「探究與實作」的自然科學課對他的影響,擔當重任的謝睿哲同學是宣安老師的高徒,無論是台風、口條、內容和簡報型式都令人驚艷,把老師們都比下去了!真是「探究與實作」最有說服力的作品!

自然科學=自然+科學?
但是謝睿哲同學無心的一段話,讓身為生物老師的我感覺好受傷啊(是有沒有這麼脆弱啊),因為他真實呈現了學生(甚至許多理化科老師)對「科學」、「探究」的看法。他說:「自然科學.....是自然(生物、地科)+科學(理化)....八年級是進國中後第一次接觸科學....」。也就是在他心目中生物和地科並不是「科學」!

科學=實驗(實作)?
其實把生物科當社會科來念或教的學生和老師不在少數喔!「科學等於實驗(實作)」這個概念可能存在許多理化科老師的心中(雖然他們並不一定會去實踐),而生物科和地科比較少有用到儀器、藥品的活動,也比較少「手作」作出成品,如馬達、水火箭、天氣瓶....之類,讓大家誤認為這兩科是沒有「實驗」、「實作」的,所以不是科學!。
但實驗(實作)只是科學眾多面貌之一並非全貌,當初新課綱會用「探究與實作」這個詞,其實因為很多老師都沒做實驗和實作,所以特別強調「實作」、「實驗」的重要性,但主詞是「探究」、檢核標準(學習表現)包含思考智能、態度與本質....等,就是在凸顯:實驗與實作的目標是探究能力與科學態度、本質;實驗與實作不過是用來培養探究能力的方法之一。因此在「實施要點」裡面還特別強調「....使用教學媒體、實驗活動、田野踏察或戶外教學等,除知識傳授外,更加注重科學方法運用、科學態度的培養及科學本質的認識。」,指出「自然科學習方法包括...專題探究、戶外體驗、調查、創造發明、資料收集、議題論證、發表傳達或植栽及飼養之長期實驗...」。
所以檢核一個學科是不是科學?一個人是不是科學人的標準是:能不能運用科學方法去解決問題、思考論證,能不能養成科學態度及認識科學本質。
只有實驗、實作不一定有探究;探究也不只是實驗或實作!我覺得「自然科學」應該是指:用科學的思考與方法,去探究自然界的事物。認同者請按讚....ㄟ....請傳達給學生們!
(圖取自宜蘭高中黃國修老師的野外踏查課程)

我的教學裡有探究嗎?
來參加這個研討會的老師,無論有無參與發表,都是認同「探究是科學的本質」這件事,也都是有心或已經在嘗試探究了,但是在很多場研習中都聽到老師的徬徨和恐懼,老師們說:我不會教探究、我這樣教有探究嗎、教探究要把學生帶向哪裡....
為什麼科學老師不會(或自認不會)教探究呢?這可能和老師們在成為老師之前的漫長受教過程中,並沒有被教導如何去探究,更沒有學過如何教探究有關!老師沒體驗過探究課程的風景,不知探究教學中學生會出現哪些表現...所以很徬徨!但是這些「有問題」的老師是最有潛力成為探究教學大師的人,因為「問對問題,問題就解決一半了」!但問題的另一半要如何解決呢?雖然在現場我用「口頭喊話」的方式,鼓勵老師們要有信心、勇氣去改變,但我知道老師們需要的是實質的協助!
實作研習----老師的探究歷程
實作是最有效的探究,像這次研討會發表教案的6個老師,在發表的過程中說:「這個肯特管是的一代.....,因為碰到....問題,所以我改變了......,這個是第二代.....」、「這個全息投影的做法,網路上說.....,但其實我發現......」、「粉塵爆炸實驗時...........才不會有危險.....我改了幾個版本......」、「人體釘床實驗.....學生這樣做.....如果換成.......」、「浮力....把球壓進水裡.....換成.......」,最後壓軸的「酯化實驗」更因為「....做不出課本實驗的分層.....我嘗試很多方法.....最後改用....碳酸鈉........而意外引起一場「可不可以改變課本實驗流程....」的論辯(這裡)...,其實每一步都是一個問題解決的探究過程啊!
在發表會中我看到:透過實作設計課程的過程,老師經歷了的探究過程,這可以補足老師本身缺乏「探究」經歷的缺憾。但從老師們的教學呈現來看,老師們最後在課堂上是以修改過的最佳版本呈現在學生面前,老師呈現的是探究的結果而非過程,學生沒有參與「探究」!






探究教學的最後一哩路  
怎樣讓學生也經歷探究過程?這是探究教學的最後一哩路了。「實作型」共備、研習應該是開進最後一哩路的最好載具!如這次透過賽E3這樣的研討會,聚集眾多人的經驗、智慧,能協助老師發現自己的盲點(這應該由6位發表的老師來現身說法),當然如果能夠有「觀課」、「議課」等過程就更完備了!!
TEAM ----Together Everyone Achieves More雖然是很老套的口號,但在成長,改變的路上,團隊、社群真的可以讓老師幫助老師,讓我們都更好!
「探究」與「成績」的衝突?
有別於「怎麼做?」這種「操作型的問題」,做探究會不會影響成績?這是信念型問題:因為現行考試不考「探究與實作」,所以老師們「覺得」以「探究與實作」為主的教學會降低考試成績,這帶給他們很大的壓力!
「探究」真的會影響「成績」?其實,並沒有老師去驗證這個命題,當然也沒有「探究、實作」使成績變差的證據,但老師就是這麼相信著這類問題會不會只是老師想出來嚇自己的
其實老師們可以換個方式問自己:我目前的教法,學生的成績有很好嗎?依據105年會考結果分析自然科達A級的人數是5科中最少,C級人數僅次於英、數兩科。看來傳統講述、練習的教法,並不保證會得到好「成績」,更遑論科學探究能力和態度了!
學生素質與探究的關係
「探究能力」需要有多少「知識」做背景?學習成效差的學生是不是不適合學探究?這也是很多老師的困惑,其實探究有很多層次(請參考107課綱自然領綱草案各階段學習表現指標),並不是每一次、每一位學生都要做到像科展或專題研究那樣的等級,「探究」要培養的是思考的習慣、是解決問題的能力,是溝通表達的方法,和「知識」間沒有必然的關聯性!以我在補校教阿公、阿嬤級學生的經驗為例,他們在幾乎沒有「科學知識」做基礎的情形下,也能做很好的探究呢!引發動機、培養思考的習慣,動手做....才是探究的關鍵。
BACK TO BASIC
昨天在綜合座談前,我曾說兩個故事,希望老師思考「科學教育」的意義,以下是我說的兩個案例:
1.夢二時,退休資深自然科前輩伍瀀肇老師說:「探究」我已經做了幾十年了,怎麼107課綱還要特別提出來?表示幾十年來我們都沒有落實啊!對,「探究與實作」一直是古今中外自然科學課程的主軸,它不是新玩意兒,借用朱慶棋教授的話探究是「BACK TO BASIC」!回歸科學教育本質!


2.某老師在FB說:學校在暑輔用心規畫了「水火箭」課程,但學生卻「懶」得動手.... 這告訴我們:「科學教具」、「科學活動」如果只是「玩具」、「遊戲」,而沒有「探究」、「學習」的實質內涵,學生很快就不屑陪老師「玩」了,要玩遊戲...寶可夢比水火箭逼真有趣多了!人家都上太空了我們還在殺豬公.....
過程與結果
遊戲之所以吸引人是因為在破關過程的努力、挫敗及破關後帶來的成就感,「寶可夢」吸引人的地方是「抓」的過程,而不是抓到幾隻,同樣的,科學的樂趣在探究的「過程」而不在獲得的「成果」 (知識)啊!讓我們BACK TO BASIC!

2016年7月20日 星期三

要熱鬧更要門道...夢二國中自然組心得(二)

其實國中自然科的教師很早就有"教師社群"及"共備"如生物趴辣客,Sci-Flipper,賽E趴,科學同好會,各縣市的自主共備社群,各縣市輔導團主辦的共備...等,各有特色及不同功能,而夢二國中自然組設定:延續夢一模式,以"共備"為主,專題演講為輔.但共備的主軸是什麼呢? 是以學員,講師的神級教案,教學活動分享"為主?還是以學員互相討論,設計出自己的教案為主?或其他模式? 我們有很多的討論和修正:
從接受到自主,從細胞到器官
"小菜分享","科學遊戲,教具,活動...分享"一直都是最受歡迎的,但基於以下兩點原因,我們希望能有所突破,讓好還能更好:

1.共備不該停留在接受,而是要主動參與:分享式的研習,參加者總是充滿讚嘆,感動,熱情,但回到課堂後有多少人能去實踐?真所謂『關起門來滿腔熱血,出得門去遍地荊棘』,國中自然組在夢一時就建立了:『講師不是來教大家或來提供教學經驗的,我們是來陪大家一起做,一起學習成長的,我們是夥伴』的共識!!我們讓參加者不只是來接受,更是來貢獻,來成長!!這次在行前通知中提出:共備時學員間的分享以5分鐘/次/人為限(講師也限定30分鐘),就是希望老師不只是來"挖寶",因為每個人自己就是寶!

2.課程不應是單細胞生物
"小菜","科學遊戲,教具,活動"...其實只是組成課程的最基本單位,就像組成生物體的基本單位的細胞一樣,無論你收集了多少教學活動,仍無法一窺課程全貌,就像在顯微鏡下看到很多個細胞,並無法認識整個個體一樣(除非是單細胞生物);而單一細胞如果無法和其他細胞分工合作,是沒有辦法生存下去,沒有生命的(除非是單細胞生物),教學活動如果沒有分工(哪些是用來引起動機?哪些是用來確定問題?) ,沒有組合,是無法變成一個完整的課程的,所以我們希望這次的研習層次可以從單純的收集"細胞"升高到能自主組合形成"器官"---因為能適應未來的課程不應是單細胞生物!
也就是除了各種教學活動的分享外,我們更希望老師學到如何將這些教學活動組合以發揮功能!
探究,不必等很厲害才開始做,是做了才會變很厲害!
由於新課綱是以"探究與實作"為課程目標,所以備課主軸設定也以"落實探究"為主,做法包括:
1. 熟悉新課綱的"學習表現(探究能力)"與"學習內容" ,了解在學習某一內容時,該擁有哪些表現?老師要如何去檢核?
2.讓老師嚐試把探究融入教學,設計"探究課程"
不過在研習中及後來持續的討論中,發現很多老師對探究很害怕,大多認為自己"不會"教探究,或一想到探究就會想到很複雜的實驗,覺得很麻煩,所以他們會一直問"這樣做對不對?有探究嗎?",就連我們的講師助教群也很擔心自己做得對不對!
課程結束後我深自反省,覺得:也許是我陳義過高,嚇到老師了.其實探究是有層次高低的差別,但並沒有對錯,老師們只要把探究放在心裡,設法去教,就會越來越順手,跨過門檻後,就會觸類旁通,直接跳級,真的不必等很厲害才開始做探究,是要做探究才會變很厲害啊!
以後如果還有這樣的研習,我應該要:
1.更親切,友善一些,不要嚇跑老師!
2.許多學員反映---應多提供鷹架甚至實作的"模板"讓老師套用,我在共備過程中也看到我做鳳梨酵素課程設計示例(含雙向細目表和四格教案)(這裡) 確實能幫助老師快速入門(這也是我熬夜生出這些文件的用意),只是如何避免學員仿做到失去自己想法或情境,這是我一直在掙扎的!


先決定如何檢核成果再來決定課程進行方式
既然是共備,實作型的研習,一定會有"成果",我們以"逆向試課程設計"的原則來設計研習的課程---先決定如何檢核成果再來決定課程進行方式.經過講師助教團隊的討論腦力激盪,決定產出的成果包括:教學計畫,教案或學習單(至少3選1)+試教+課程理念及流程解說(影片),真是很紮實的果呢!!
所以我們的共備流程是這樣的

1.講師進行該章導讀:(生物科第三章內容分析及教學計畫)
講師事先做好該章教學計畫,進行學習內容(核心概念)分析,提供可供應用的教學活動,探究活動,影片....等資源.看出來了吧,我們講師助教群的課前備課一點都不輕鬆(我對不起講師助教群,你們真的被坳很大)!
不過,自然領域真的有很多奇妙的自然人,不管老的(ㄟ....資深),小的都是!有一位前輩---伍老師,看了夢二的研習自動來報名,還到處打聽可以怎樣來分享,但是因為我們課程已經排好了(之前竟然不知道有這樣的大師....有眼無珠),所以勉強在第三章時,8.9年級各擠半小時請他分享.然後13日當天當我正忙著場佈,試麥克風時,伍老師研究了課程表後,發現4個專題跑台(同時開四個專題每場30分鐘,每人可選2場----也就是每個專題負責人要講2次x30分鐘),主動要求說----探究教學案例分享那個專題可不可以讓一節給他.....,於是我們就多了精彩的專題和8.9年級各一場豐富的分享!自然科有這些老師真好!!

 


2.學員共備產出該節(單元)的教學計畫及一節課的教案(四格教案)或學習單:本來不敢要求教學計畫(只拜託講師做出該章的大架構),但後來發現七年級這邊的老師都從該節的教學計畫寫起呢!表示他們真的有掌握到備課的精髓了!看著他們連午餐時間都在邊吃邊討論,真是感動!
8年級共備.jpg


8年級共備5.jpg


3.試教:由生物科與理化科(地科)捉對廝殺....生物組試教時理化科(地科)擔任學生,理化科(地科)試教時生物擔任學生,然後互相回饋,提供建議.易科而教的模式非常能呈現學生學習時的困難及想法.這可能是自然科特有的試教模式吧!
 


4.修改教學計畫及教案
經過試教的修練,自己的反思和隊友給的回饋,把原先的設計更精緻化,實用化,我覺得這過程對老師是很有幫助的!
 


5.定稿,拍攝課程解說影片(上傳影片)
經過修訂的課程設計是真正的成果,科學探究結果一定要發表,解釋給別聽,才有影響力,共備結果也是這樣啊!!!老師們拍攝過程之認真,成果之豐碩,讓我覺得身為國中自然共備團的一員,真是榮幸啊!(成果會另外發表)

 
 
(待續~~~~)


2016年7月18日 星期一

從烏龍事件看線上教學影片

烏龍影片....
昨天早上上傳了我在夢2國中自然組的開場分享,到晚上要為一篇紀錄文(這篇 )做連結時發現:
1.影片有50多次點閱
 2.影片是壞的:可能因轉檔時出問題,上傳的影片其實是壞掉的(原內容38分,在12分處嘎然而止,是一篇有頭無尾的影片).
所以在fb上寫了...."其實根本沒人看(影片)啊"的貼文!!!
承蒙Wei-lun Chang 吳明柱 吳明亮 等朋友回應他們觀看的情形,這讓我想來寫一下我對教學影片的心得(純個人經驗非適用所有學生)
為什麼我認定其實不會有人去看這部影片呢?原因包括:
教材性質
我個人的經驗是只有操作形的學習內容我才會在線上學習,如PREZI簡報的製作方法,各種烹調方法我都是看線上教學影片學的,沒辦法實際操作的內容,我個人是沒辦法在線上學習的. 我不會因為講者演講或簡報技巧好,影片聲光效果佳...等因素而被吸引去學習(又不是看電影劇情片純感情抒發與認同).所以就算很多大師的演講影片,我也只是瀏覽而且連5分鐘的注意力都做不到,不知和我同一"症頭"的學生有多少?
而我這篇專題演講的內容是針對國中自然科的備課做的,如果不是國中自然科的老師,應該沒有興趣也看不懂到底是在講什麼.所以像吳明亮老師會來看,我覺得很訝異!
單元長度----30分或5分*6部?
大家都知道教學影片的長度最好在五分鐘以內,因為超過5分鐘就無法抓住觀眾的注意力! 而我這個影片的長度有38分鐘,本來就不適合作教學用.其實我知道會有這個問題,所以在夢2之前就試著去分割內容,想要錄製成大約10分鐘左右的影片,學習重點雙向細目表這 一篇就是依這個想法去做的,但還是花了14分鐘左右,因為要把一個複雜的概念說清楚,5分鐘時間是不夠的,就算可以把時間控制在5分鐘內,我的疑惑是:把一個原本30分鐘長度的內容分割成6個5分鐘的小短片就解決問題了嗎?內容零碎化,沒有起承轉合的教學對學習者造成的影響恐怕更大吧!這是兩難的狀態,很難兼顧.
這次夢2國中自然組的共同備課成果(課程設計或教案)要用影片的方式呈現,學員也都碰到這樣的問題---無法在五分鐘之內把整個課程完整解說,但是分割之後又失去了統整,連貫性,所以以影片做為教材是有難度的.
互動性---即時互動或"...請連絡我...."?
我的學習習慣是碰到不懂的地方就要馬上提出來,打破砂鍋問到底,但是線上學習很難有老師或同學可以直接和你討論,所以會卡在某一個地方沒有辦法繼續後面的學習,而一經延宕,學習就中斷了!像這次我的影片問題:有幾個老師發現影片似乎是未完成的,有的老師心想可能會有第二集上傳,就等吧,也有老師是覺得奇怪,但是因為找不到老師(其實他們都可以透過臉書找到我,但是"沒辦法及時找到"就和"找不到"一樣)所以就不了了之!

當然線上教學影片有一個很強的優點---允許你在聽不懂,看不懂的地方暫停或重複看,如:數學的計算過程或者是電腦的操作過程等,但是概念,觀念等需要討論或換個方式解說的課程,並不是重覆看多少遍就可以學會的(我這篇演講就是),這類課程就是線上課程力有未逮的地方.
影片品質
影片品質包含非常廣,有些和講者有關:如:聲調和音色ˋ.口齒是否清晰.速度太快或太慢,甚至....顏值等,有些和拍攝手法有關,如畫質是否清晰,有沒有晃動或者有沒有拍到講義內容等,直接影響到觀看者的專注度與意願!
以我這篇影片來說:講者...就不予置評了,加上現場拍攝,所以收音.畫面清晰度等都乏善可陳,所以真能看完整篇(38分鐘)的人實在是耐性很高或太不挑食了!!
所以,沒有看完或根本沒有看就按讚,其實不用覺得不好意思,因為本來我就不認為這個影片會有人看!!但是沒人看為何還要辛苦錄影上傳呢?其實這是給我自己做一個記錄,也是為沒有到現場但可能正好符合前面條件(生物科須共備,耳朵,眼睛耐受性很高...)的人做參考!!

教學影片.....
所以.....教學影片到底可以怎樣應用呢?值不值得錄呢?還在深思中....(我前面錄的都只是我自己愛玩,愛嘗試新東西,錄著玩的,稱不上"教學影片")

2016年7月17日 星期日

夢2國中自然....共備研習這樣做(一)

夢2國中自然....共備研習這樣做(一)
這次祈願偏鄉夢想起飛第二年舉辦,俗稱夢二, 國中自然組由林莞如老師擔任總召,帶領團隊教師進行課程規劃,我們為了課程進行的模式做了很多的討論, 後來確定延續夢一的共備,但主軸強調新課綱裡面的探究與實作 ,於是三天的課程規劃為:第一天以建立共識及備課基本能力為主,第二.三天分別共備第1.3.5冊第3.4章(第1.2章已於夢1完成,可參考共備資料夾的相關資料).
第一天---以建立共識及備課基本能力為主,內容包括
相見歡:讓夥伴們互相認識.
專題演講
1.素養導向課程設計:由我主講,由於我們在夢1的時候就已經進行了新課綱精神的導讀,所以 這一次的重點放在怎麼樣經由課程設計,達成新課綱"培養素養"的願景.
2.為什麼要探究:由鄭志鵬老師主講.關於理化科在新課綱"時數減少"壓力下,如何兼顧教學進度與探究的一些理念與實作探討.(影片)
主題式跑台課程:共有四個課程:
科學閱讀(影片)
探究案例發表(特別來賓伍老師)
實驗室小撇步和安全
心跳模組實作

以下我介紹相見歡和由我分享的專題演講
相見歡
這是一定要的啊!!!夢一的相見歡產生了全場最佳康樂股長---張麗莉老師,這次他去北歐涼快去了,改由黃子欣老師擔任相見歡主持人, 子欣老師用自然科王棋駿老師研發的認識生物桌遊牌做道具,讓老師體驗"桌遊教學"的樂趣,並充分發揮認人,競爭和趣味的功能,很快就讓大家打成一片.又一個超級康樂股長誕生了!!而一開場就很有自然科特色啦!

相見歡.jpg
相見歡3.jpg

素養導向課程設計:
學習重點
除了大略介紹能力與素養的系統之外,特別帶大家熟悉自然科的學習重點,學習重點包括;學習內容和學習表現,學習內容指的是學生要學的概念知識 ,而學習表現則是學生在學了這些知識或者是學習的過程當中,所培養出來的能力和態度.學習內容類似我們熟悉的教材內容,學習表現比較接近教學目標 也就是九年一貫課綱裡面的能力指標.也就是說:學生要解決目前的問題,適應未來的生活,他需要學哪些知識?如何運用知識,去解決問題,適應生活.學習的內容跟所對應的表現就構成了學習重點 .這次我們有先把各科的學習內容和國中階段學習表現指標(編碼)先做成講義寄給學員,讓他們先做預習工作 .

學習重點雙向細目表(解說影片.簡報)
雙向細目表是學習內容和學習表現的二維關係,其中橫向是教學的學習表現,縱向則是學習內容,兩者交織的空欄是學生要做的學習活動,以及教師如何評量其學習表現(如下表)
由於通常老師在備課時習慣先規劃,設計教學活動,最後才來想要如何評量或者去檢核有沒有達成教學目標, 這種情形有點像是先射箭後畫靶, 比較容易出現偏重或偏廢某些學習表現的情形, 比如:我們可能在做實驗活動的時候一直做到實驗的操作,紀錄,但是完全沒有做到觀察定題或者實驗計畫,所以這次我們希望和老師一起學習逆向式課程設計,也就是透過雙向細目表的設定,先把學習表現列出來,然後去規劃學習活動及怎麼樣進行評量檢核學習成效果.
一個學習內容,兩種不同的教學設計
由於我們希望傳達"應該根據教學目標來設計學習活動,當學習表現(教學目標)不同時,學習的活動就會有所不同"的概念,所以這一次我選用的素材是---雙氧水碰到催化劑產生氧氣的反應,以植物和動物細胞內的過氧化氫酶為題材分別設計以"觀察與定題(po)"及"計畫與執行(pe)"為教學目標的雙向細目表


當學習重點雙向細目表確定後,就可以展開學習活動的設計,進而形成教案(我們以簡式四格教案呈現,這也是夢一時培養的先備能力).(簡報)




以上其實是滿"硬"的內容,老師們其實需要花時間去消化,所以有些老師把雙向細目表和教案印成紙本去參考,我現在也寫成說明文,希望對老師們有進一步的幫助.
演講影片
簡報

2016年6月19日 星期日

「20萬等待失敗的學生」和「備受打擊的老師們」

「多元發展」、「適性揚才」和「基本學力」的糾葛
自從59日,臺灣師範大學教育政策小組以「教育:美好世界的開端」為題,提出20萬學生等待失敗」,及會考成績統計出爐,「五科都待加強的學生約佔總數7%(1.8萬學生)後,看到好多篇校長老師的心聲,大多以十二年國教口口聲聲說「多元發展」、「適性揚才」,卻又用成績和分數來定義「成效」....是很荒謬、甚至是可笑的謊言;而因C級人數太多被「檢討」的學校(應該有許多是偏鄉學校吧)、老師更是「備受打擊」、「心灰意冷」,充滿委屈。
「多元發展」、「適性揚才」和「基本學力」間真是互相衝突矛盾的嗎?
5A++」不是學校的功勞
會考、學測後,「5A++」、「滿級分」一直吸引媒體報導,各校也以「5A++」或「滿級分」來證明辦學績效。但我覺得:「5A++」、「滿級分」其實和學校關係不大,得之於老師的更少,因為「滿級分」這類幾近變態的成績,除了學生認真學習外,基因、環境、個性...甚至運氣缺一不可,學校出了滿級分、榜首,第一要感謝的是運氣,因為那個孩子當天沒有拉肚子....。我想大家對「5A++」、「滿級分」不代表辦學績效這件事是有共識的,最近也有很多教育界人士出來呼籲媒體不要再宣傳這種特例了。
5C是學校的責任
但是對於得C(待加強)的學生數,能不管嗎?我們有時以為學生選擇職業、才藝類科,甚至不升學直接就業,就是「多元發展」、「適性揚才」,其實這樣只能算多元、適性,但將來能不能「發展」、「揚才」,還是要看再進修、再學習(不一定在學校,更可能是在職場自學)的能力,學生的基本學力不足是會阻礙他們的進修的。以我的補校學生學英文為例,他們有非常強的學習動機,也很努力在學,但是因為沒有學會拼音」,所以連單字都不易背起來,要更廣泛的閱讀就很困難了!「拼音」、「單字」這種基本能力不足,限制了他們更進階的學習!5C不一定只能等待失敗(研究報告用這種詞真是....),但可以預見將充滿困難啊!我們怎麼可以對5大學科都「待加強」的學生視而不見呢?如果教育部所指的教學「成效」,只是要求降低C 級人數,我覺得這是負責任的做法!
翻轉教學與考試成績
這波教學改革浪潮是由許多老師(包括偏鄉老師) 主動發起的,很多老師在進行活化教學、教學翻轉...,為教學現場帶來許多活力,但會考(或學測)下來,顯出有些老師的學生沒有特別「突出」、甚至有些偏鄉學校因C級學生數太多而被檢討,這種打擊對努力在活化、在翻轉的老師,真是心灰意冷、覺得不值,甚至產生懷疑。此時我在這邊說三道四其實是不恰當的,但是,其實我是想嘗試「就事論事」、「討論交流」,因為這問題總是要面對的,所以我試著說說我的看法,希望也有其他老師能指教:
我們辛苦的共備、研習,努力的翻轉、活化,目的不就是要幫助學生有效學習嗎?如果翻轉、活化後,學生還是很多人「未達基本能力」(不知有沒有越翻轉越糟糕的?),不是應該檢討教法嗎?有些老師說:我的學生學習動機變強了、態度變好了...但是成績還是很差...,那就是學生的「學習方法」不對,教他們如何學習不也是老師的職責、專業嗎?如果學生只是很快樂的學習,卻沒有學到「基本學力」,這樣的教學能稱為有效教學嗎?
「成績不代表一切」
不要說「成績不代表一切」,那是考5A的人在說的,就像王永慶、郭台銘那樣的人說「學歷無用」,很有說服力,但要去王永慶、郭台銘的企業找工作的年輕人說:學歷無用,有意義嗎?「讓學生具備基本學力(CB)」應該是教學的基本目標!
扶弱」刻不容緩

因為現場教師們已經很熱血、很努力(尤其偏鄉的老師們更辛苦、壓力更大),但成績還是不如人意,因此我們轉而怪教育部「降低C級比例」的要求,這有點像在「逃避現實」,因為這樣做並沒有解決學習弱勢孩子的問題。老師、校長是最了解教育現場的,我們是否能一起提出實際的需求,要求教育部、局、處給與支援,一起來扶助未達基本學力的孩子,這才是「考後檢討」的功效吧!