2016年8月8日 星期一

BACK TO BASIC---「賽.E.趴」3心得

Teaching &Making(這裡)
昨天(8月6日)一早趕到科博館參加「賽.E.趴」3---2016年全國中學科學教育典範教學研討會。「賽.E.趴」是個屬於中學自然科老師的聚會,今年(第3年)以maker為主題,自然科教師圈的「手做」前輩、大師---林宣安老師,意圖透過研討會傳達--- Teaching &Making的關係,所以有別出心裁的安排:
1.探究教案甄選與現場發表:由入選的六件優良教案作者進行教案設計的發表,這次六位作者都是年輕的老師,真是教育界的曙光。
2.黃福坤教授、朱慶棋教授有關「探究與實作」的專題演講,兩位科教教師的努力與功力,對現場老師是最好的「加持」!
3.現場老師的分享與討論:上、下午場都各留有30分鐘讓老師們自由的喇咧、展示軍火,這是因為多次研習活動的心得---下課後的學習更有效。
4.最特別的是開場的說明,請來一位國中剛畢業的學生來分享「探究與實作」的自然科學課對他的影響,擔當重任的謝睿哲同學是宣安老師的高徒,無論是台風、口條、內容和簡報型式都令人驚艷,把老師們都比下去了!真是「探究與實作」最有說服力的作品!

自然科學=自然+科學?
但是謝睿哲同學無心的一段話,讓身為生物老師的我感覺好受傷啊(是有沒有這麼脆弱啊),因為他真實呈現了學生(甚至許多理化科老師)對「科學」、「探究」的看法。他說:「自然科學.....是自然(生物、地科)+科學(理化)....八年級是進國中後第一次接觸科學....」。也就是在他心目中生物和地科並不是「科學」!

科學=實驗(實作)?
其實把生物科當社會科來念或教的學生和老師不在少數喔!「科學等於實驗(實作)」這個概念可能存在許多理化科老師的心中(雖然他們並不一定會去實踐),而生物科和地科比較少有用到儀器、藥品的活動,也比較少「手作」作出成品,如馬達、水火箭、天氣瓶....之類,讓大家誤認為這兩科是沒有「實驗」、「實作」的,所以不是科學!。
但實驗(實作)只是科學眾多面貌之一並非全貌,當初新課綱會用「探究與實作」這個詞,其實因為很多老師都沒做實驗和實作,所以特別強調「實作」、「實驗」的重要性,但主詞是「探究」、檢核標準(學習表現)包含思考智能、態度與本質....等,就是在凸顯:實驗與實作的目標是探究能力與科學態度、本質;實驗與實作不過是用來培養探究能力的方法之一。因此在「實施要點」裡面還特別強調「....使用教學媒體、實驗活動、田野踏察或戶外教學等,除知識傳授外,更加注重科學方法運用、科學態度的培養及科學本質的認識。」,指出「自然科學習方法包括...專題探究、戶外體驗、調查、創造發明、資料收集、議題論證、發表傳達或植栽及飼養之長期實驗...」。
所以檢核一個學科是不是科學?一個人是不是科學人的標準是:能不能運用科學方法去解決問題、思考論證,能不能養成科學態度及認識科學本質。
只有實驗、實作不一定有探究;探究也不只是實驗或實作!我覺得「自然科學」應該是指:用科學的思考與方法,去探究自然界的事物。認同者請按讚....ㄟ....請傳達給學生們!
(圖取自宜蘭高中黃國修老師的野外踏查課程)

我的教學裡有探究嗎?
來參加這個研討會的老師,無論有無參與發表,都是認同「探究是科學的本質」這件事,也都是有心或已經在嘗試探究了,但是在很多場研習中都聽到老師的徬徨和恐懼,老師們說:我不會教探究、我這樣教有探究嗎、教探究要把學生帶向哪裡....
為什麼科學老師不會(或自認不會)教探究呢?這可能和老師們在成為老師之前的漫長受教過程中,並沒有被教導如何去探究,更沒有學過如何教探究有關!老師沒體驗過探究課程的風景,不知探究教學中學生會出現哪些表現...所以很徬徨!但是這些「有問題」的老師是最有潛力成為探究教學大師的人,因為「問對問題,問題就解決一半了」!但問題的另一半要如何解決呢?雖然在現場我用「口頭喊話」的方式,鼓勵老師們要有信心、勇氣去改變,但我知道老師們需要的是實質的協助!
實作研習----老師的探究歷程
實作是最有效的探究,像這次研討會發表教案的6個老師,在發表的過程中說:「這個肯特管是的一代.....,因為碰到....問題,所以我改變了......,這個是第二代.....」、「這個全息投影的做法,網路上說.....,但其實我發現......」、「粉塵爆炸實驗時...........才不會有危險.....我改了幾個版本......」、「人體釘床實驗.....學生這樣做.....如果換成.......」、「浮力....把球壓進水裡.....換成.......」,最後壓軸的「酯化實驗」更因為「....做不出課本實驗的分層.....我嘗試很多方法.....最後改用....碳酸鈉........而意外引起一場「可不可以改變課本實驗流程....」的論辯(這裡)...,其實每一步都是一個問題解決的探究過程啊!
在發表會中我看到:透過實作設計課程的過程,老師經歷了的探究過程,這可以補足老師本身缺乏「探究」經歷的缺憾。但從老師們的教學呈現來看,老師們最後在課堂上是以修改過的最佳版本呈現在學生面前,老師呈現的是探究的結果而非過程,學生沒有參與「探究」!






探究教學的最後一哩路  
怎樣讓學生也經歷探究過程?這是探究教學的最後一哩路了。「實作型」共備、研習應該是開進最後一哩路的最好載具!如這次透過賽E3這樣的研討會,聚集眾多人的經驗、智慧,能協助老師發現自己的盲點(這應該由6位發表的老師來現身說法),當然如果能夠有「觀課」、「議課」等過程就更完備了!!
TEAM ----Together Everyone Achieves More雖然是很老套的口號,但在成長,改變的路上,團隊、社群真的可以讓老師幫助老師,讓我們都更好!
「探究」與「成績」的衝突?
有別於「怎麼做?」這種「操作型的問題」,做探究會不會影響成績?這是信念型問題:因為現行考試不考「探究與實作」,所以老師們「覺得」以「探究與實作」為主的教學會降低考試成績,這帶給他們很大的壓力!
「探究」真的會影響「成績」?其實,並沒有老師去驗證這個命題,當然也沒有「探究、實作」使成績變差的證據,但老師就是這麼相信著這類問題會不會只是老師想出來嚇自己的
其實老師們可以換個方式問自己:我目前的教法,學生的成績有很好嗎?依據105年會考結果分析自然科達A級的人數是5科中最少,C級人數僅次於英、數兩科。看來傳統講述、練習的教法,並不保證會得到好「成績」,更遑論科學探究能力和態度了!
學生素質與探究的關係
「探究能力」需要有多少「知識」做背景?學習成效差的學生是不是不適合學探究?這也是很多老師的困惑,其實探究有很多層次(請參考107課綱自然領綱草案各階段學習表現指標),並不是每一次、每一位學生都要做到像科展或專題研究那樣的等級,「探究」要培養的是思考的習慣、是解決問題的能力,是溝通表達的方法,和「知識」間沒有必然的關聯性!以我在補校教阿公、阿嬤級學生的經驗為例,他們在幾乎沒有「科學知識」做基礎的情形下,也能做很好的探究呢!引發動機、培養思考的習慣,動手做....才是探究的關鍵。
BACK TO BASIC
昨天在綜合座談前,我曾說兩個故事,希望老師思考「科學教育」的意義,以下是我說的兩個案例:
1.夢二時,退休資深自然科前輩伍瀀肇老師說:「探究」我已經做了幾十年了,怎麼107課綱還要特別提出來?表示幾十年來我們都沒有落實啊!對,「探究與實作」一直是古今中外自然科學課程的主軸,它不是新玩意兒,借用朱慶棋教授的話探究是「BACK TO BASIC」!回歸科學教育本質!


2.某老師在FB說:學校在暑輔用心規畫了「水火箭」課程,但學生卻「懶」得動手.... 這告訴我們:「科學教具」、「科學活動」如果只是「玩具」、「遊戲」,而沒有「探究」、「學習」的實質內涵,學生很快就不屑陪老師「玩」了,要玩遊戲...寶可夢比水火箭逼真有趣多了!人家都上太空了我們還在殺豬公.....
過程與結果
遊戲之所以吸引人是因為在破關過程的努力、挫敗及破關後帶來的成就感,「寶可夢」吸引人的地方是「抓」的過程,而不是抓到幾隻,同樣的,科學的樂趣在探究的「過程」而不在獲得的「成果」 (知識)啊!讓我們BACK TO BASIC!

2016年7月20日 星期三

要熱鬧更要門道...夢二國中自然組心得(二)

其實國中自然科的教師很早就有"教師社群"及"共備"如生物趴辣客,Sci-Flipper,賽E趴,科學同好會,各縣市的自主共備社群,各縣市輔導團主辦的共備...等,各有特色及不同功能,而夢二國中自然組設定:延續夢一模式,以"共備"為主,專題演講為輔.但共備的主軸是什麼呢? 是以學員,講師的神級教案,教學活動分享"為主?還是以學員互相討論,設計出自己的教案為主?或其他模式? 我們有很多的討論和修正:
從接受到自主,從細胞到器官
"小菜分享","科學遊戲,教具,活動...分享"一直都是最受歡迎的,但基於以下兩點原因,我們希望能有所突破,讓好還能更好:

1.共備不該停留在接受,而是要主動參與:分享式的研習,參加者總是充滿讚嘆,感動,熱情,但回到課堂後有多少人能去實踐?真所謂『關起門來滿腔熱血,出得門去遍地荊棘』,國中自然組在夢一時就建立了:『講師不是來教大家或來提供教學經驗的,我們是來陪大家一起做,一起學習成長的,我們是夥伴』的共識!!我們讓參加者不只是來接受,更是來貢獻,來成長!!這次在行前通知中提出:共備時學員間的分享以5分鐘/次/人為限(講師也限定30分鐘),就是希望老師不只是來"挖寶",因為每個人自己就是寶!

2.課程不應是單細胞生物
"小菜","科學遊戲,教具,活動"...其實只是組成課程的最基本單位,就像組成生物體的基本單位的細胞一樣,無論你收集了多少教學活動,仍無法一窺課程全貌,就像在顯微鏡下看到很多個細胞,並無法認識整個個體一樣(除非是單細胞生物);而單一細胞如果無法和其他細胞分工合作,是沒有辦法生存下去,沒有生命的(除非是單細胞生物),教學活動如果沒有分工(哪些是用來引起動機?哪些是用來確定問題?) ,沒有組合,是無法變成一個完整的課程的,所以我們希望這次的研習層次可以從單純的收集"細胞"升高到能自主組合形成"器官"---因為能適應未來的課程不應是單細胞生物!
也就是除了各種教學活動的分享外,我們更希望老師學到如何將這些教學活動組合以發揮功能!
探究,不必等很厲害才開始做,是做了才會變很厲害!
由於新課綱是以"探究與實作"為課程目標,所以備課主軸設定也以"落實探究"為主,做法包括:
1. 熟悉新課綱的"學習表現(探究能力)"與"學習內容" ,了解在學習某一內容時,該擁有哪些表現?老師要如何去檢核?
2.讓老師嚐試把探究融入教學,設計"探究課程"
不過在研習中及後來持續的討論中,發現很多老師對探究很害怕,大多認為自己"不會"教探究,或一想到探究就會想到很複雜的實驗,覺得很麻煩,所以他們會一直問"這樣做對不對?有探究嗎?",就連我們的講師助教群也很擔心自己做得對不對!
課程結束後我深自反省,覺得:也許是我陳義過高,嚇到老師了.其實探究是有層次高低的差別,但並沒有對錯,老師們只要把探究放在心裡,設法去教,就會越來越順手,跨過門檻後,就會觸類旁通,直接跳級,真的不必等很厲害才開始做探究,是要做探究才會變很厲害啊!
以後如果還有這樣的研習,我應該要:
1.更親切,友善一些,不要嚇跑老師!
2.許多學員反映---應多提供鷹架甚至實作的"模板"讓老師套用,我在共備過程中也看到我做鳳梨酵素課程設計示例(含雙向細目表和四格教案)(這裡) 確實能幫助老師快速入門(這也是我熬夜生出這些文件的用意),只是如何避免學員仿做到失去自己想法或情境,這是我一直在掙扎的!


先決定如何檢核成果再來決定課程進行方式
既然是共備,實作型的研習,一定會有"成果",我們以"逆向試課程設計"的原則來設計研習的課程---先決定如何檢核成果再來決定課程進行方式.經過講師助教團隊的討論腦力激盪,決定產出的成果包括:教學計畫,教案或學習單(至少3選1)+試教+課程理念及流程解說(影片),真是很紮實的果呢!!
所以我們的共備流程是這樣的

1.講師進行該章導讀:(生物科第三章內容分析及教學計畫)
講師事先做好該章教學計畫,進行學習內容(核心概念)分析,提供可供應用的教學活動,探究活動,影片....等資源.看出來了吧,我們講師助教群的課前備課一點都不輕鬆(我對不起講師助教群,你們真的被坳很大)!
不過,自然領域真的有很多奇妙的自然人,不管老的(ㄟ....資深),小的都是!有一位前輩---伍老師,看了夢二的研習自動來報名,還到處打聽可以怎樣來分享,但是因為我們課程已經排好了(之前竟然不知道有這樣的大師....有眼無珠),所以勉強在第三章時,8.9年級各擠半小時請他分享.然後13日當天當我正忙著場佈,試麥克風時,伍老師研究了課程表後,發現4個專題跑台(同時開四個專題每場30分鐘,每人可選2場----也就是每個專題負責人要講2次x30分鐘),主動要求說----探究教學案例分享那個專題可不可以讓一節給他.....,於是我們就多了精彩的專題和8.9年級各一場豐富的分享!自然科有這些老師真好!!

 


2.學員共備產出該節(單元)的教學計畫及一節課的教案(四格教案)或學習單:本來不敢要求教學計畫(只拜託講師做出該章的大架構),但後來發現七年級這邊的老師都從該節的教學計畫寫起呢!表示他們真的有掌握到備課的精髓了!看著他們連午餐時間都在邊吃邊討論,真是感動!
8年級共備.jpg


8年級共備5.jpg


3.試教:由生物科與理化科(地科)捉對廝殺....生物組試教時理化科(地科)擔任學生,理化科(地科)試教時生物擔任學生,然後互相回饋,提供建議.易科而教的模式非常能呈現學生學習時的困難及想法.這可能是自然科特有的試教模式吧!
 


4.修改教學計畫及教案
經過試教的修練,自己的反思和隊友給的回饋,把原先的設計更精緻化,實用化,我覺得這過程對老師是很有幫助的!
 


5.定稿,拍攝課程解說影片(上傳影片)
經過修訂的課程設計是真正的成果,科學探究結果一定要發表,解釋給別聽,才有影響力,共備結果也是這樣啊!!!老師們拍攝過程之認真,成果之豐碩,讓我覺得身為國中自然共備團的一員,真是榮幸啊!(成果會另外發表)

 
 
(待續~~~~)


2016年7月18日 星期一

從烏龍事件看線上教學影片

烏龍影片....
昨天早上上傳了我在夢2國中自然組的開場分享,到晚上要為一篇紀錄文(這篇 )做連結時發現:
1.影片有50多次點閱
 2.影片是壞的:可能因轉檔時出問題,上傳的影片其實是壞掉的(原內容38分,在12分處嘎然而止,是一篇有頭無尾的影片).
所以在fb上寫了...."其實根本沒人看(影片)啊"的貼文!!!
承蒙Wei-lun Chang 吳明柱 吳明亮 等朋友回應他們觀看的情形,這讓我想來寫一下我對教學影片的心得(純個人經驗非適用所有學生)
為什麼我認定其實不會有人去看這部影片呢?原因包括:
教材性質
我個人的經驗是只有操作形的學習內容我才會在線上學習,如PREZI簡報的製作方法,各種烹調方法我都是看線上教學影片學的,沒辦法實際操作的內容,我個人是沒辦法在線上學習的. 我不會因為講者演講或簡報技巧好,影片聲光效果佳...等因素而被吸引去學習(又不是看電影劇情片純感情抒發與認同).所以就算很多大師的演講影片,我也只是瀏覽而且連5分鐘的注意力都做不到,不知和我同一"症頭"的學生有多少?
而我這篇專題演講的內容是針對國中自然科的備課做的,如果不是國中自然科的老師,應該沒有興趣也看不懂到底是在講什麼.所以像吳明亮老師會來看,我覺得很訝異!
單元長度----30分或5分*6部?
大家都知道教學影片的長度最好在五分鐘以內,因為超過5分鐘就無法抓住觀眾的注意力! 而我這個影片的長度有38分鐘,本來就不適合作教學用.其實我知道會有這個問題,所以在夢2之前就試著去分割內容,想要錄製成大約10分鐘左右的影片,學習重點雙向細目表這 一篇就是依這個想法去做的,但還是花了14分鐘左右,因為要把一個複雜的概念說清楚,5分鐘時間是不夠的,就算可以把時間控制在5分鐘內,我的疑惑是:把一個原本30分鐘長度的內容分割成6個5分鐘的小短片就解決問題了嗎?內容零碎化,沒有起承轉合的教學對學習者造成的影響恐怕更大吧!這是兩難的狀態,很難兼顧.
這次夢2國中自然組的共同備課成果(課程設計或教案)要用影片的方式呈現,學員也都碰到這樣的問題---無法在五分鐘之內把整個課程完整解說,但是分割之後又失去了統整,連貫性,所以以影片做為教材是有難度的.
互動性---即時互動或"...請連絡我...."?
我的學習習慣是碰到不懂的地方就要馬上提出來,打破砂鍋問到底,但是線上學習很難有老師或同學可以直接和你討論,所以會卡在某一個地方沒有辦法繼續後面的學習,而一經延宕,學習就中斷了!像這次我的影片問題:有幾個老師發現影片似乎是未完成的,有的老師心想可能會有第二集上傳,就等吧,也有老師是覺得奇怪,但是因為找不到老師(其實他們都可以透過臉書找到我,但是"沒辦法及時找到"就和"找不到"一樣)所以就不了了之!

當然線上教學影片有一個很強的優點---允許你在聽不懂,看不懂的地方暫停或重複看,如:數學的計算過程或者是電腦的操作過程等,但是概念,觀念等需要討論或換個方式解說的課程,並不是重覆看多少遍就可以學會的(我這篇演講就是),這類課程就是線上課程力有未逮的地方.
影片品質
影片品質包含非常廣,有些和講者有關:如:聲調和音色ˋ.口齒是否清晰.速度太快或太慢,甚至....顏值等,有些和拍攝手法有關,如畫質是否清晰,有沒有晃動或者有沒有拍到講義內容等,直接影響到觀看者的專注度與意願!
以我這篇影片來說:講者...就不予置評了,加上現場拍攝,所以收音.畫面清晰度等都乏善可陳,所以真能看完整篇(38分鐘)的人實在是耐性很高或太不挑食了!!
所以,沒有看完或根本沒有看就按讚,其實不用覺得不好意思,因為本來我就不認為這個影片會有人看!!但是沒人看為何還要辛苦錄影上傳呢?其實這是給我自己做一個記錄,也是為沒有到現場但可能正好符合前面條件(生物科須共備,耳朵,眼睛耐受性很高...)的人做參考!!

教學影片.....
所以.....教學影片到底可以怎樣應用呢?值不值得錄呢?還在深思中....(我前面錄的都只是我自己愛玩,愛嘗試新東西,錄著玩的,稱不上"教學影片")

2016年7月17日 星期日

夢2國中自然....共備研習這樣做(一)

夢2國中自然....共備研習這樣做(一)
這次祈願偏鄉夢想起飛第二年舉辦,俗稱夢二, 國中自然組由林莞如老師擔任總召,帶領團隊教師進行課程規劃,我們為了課程進行的模式做了很多的討論, 後來確定延續夢一的共備,但主軸強調新課綱裡面的探究與實作 ,於是三天的課程規劃為:第一天以建立共識及備課基本能力為主,第二.三天分別共備第1.3.5冊第3.4章(第1.2章已於夢1完成,可參考共備資料夾的相關資料).
第一天---以建立共識及備課基本能力為主,內容包括
相見歡:讓夥伴們互相認識.
專題演講
1.素養導向課程設計:由我主講,由於我們在夢1的時候就已經進行了新課綱精神的導讀,所以 這一次的重點放在怎麼樣經由課程設計,達成新課綱"培養素養"的願景.
2.為什麼要探究:由鄭志鵬老師主講.關於理化科在新課綱"時數減少"壓力下,如何兼顧教學進度與探究的一些理念與實作探討.(影片)
主題式跑台課程:共有四個課程:
科學閱讀(影片)
探究案例發表(特別來賓伍老師)
實驗室小撇步和安全
心跳模組實作

以下我介紹相見歡和由我分享的專題演講
相見歡
這是一定要的啊!!!夢一的相見歡產生了全場最佳康樂股長---張麗莉老師,這次他去北歐涼快去了,改由黃子欣老師擔任相見歡主持人, 子欣老師用自然科王棋駿老師研發的認識生物桌遊牌做道具,讓老師體驗"桌遊教學"的樂趣,並充分發揮認人,競爭和趣味的功能,很快就讓大家打成一片.又一個超級康樂股長誕生了!!而一開場就很有自然科特色啦!

相見歡.jpg
相見歡3.jpg

素養導向課程設計:
學習重點
除了大略介紹能力與素養的系統之外,特別帶大家熟悉自然科的學習重點,學習重點包括;學習內容和學習表現,學習內容指的是學生要學的概念知識 ,而學習表現則是學生在學了這些知識或者是學習的過程當中,所培養出來的能力和態度.學習內容類似我們熟悉的教材內容,學習表現比較接近教學目標 也就是九年一貫課綱裡面的能力指標.也就是說:學生要解決目前的問題,適應未來的生活,他需要學哪些知識?如何運用知識,去解決問題,適應生活.學習的內容跟所對應的表現就構成了學習重點 .這次我們有先把各科的學習內容和國中階段學習表現指標(編碼)先做成講義寄給學員,讓他們先做預習工作 .

學習重點雙向細目表(解說影片.簡報)
雙向細目表是學習內容和學習表現的二維關係,其中橫向是教學的學習表現,縱向則是學習內容,兩者交織的空欄是學生要做的學習活動,以及教師如何評量其學習表現(如下表)
由於通常老師在備課時習慣先規劃,設計教學活動,最後才來想要如何評量或者去檢核有沒有達成教學目標, 這種情形有點像是先射箭後畫靶, 比較容易出現偏重或偏廢某些學習表現的情形, 比如:我們可能在做實驗活動的時候一直做到實驗的操作,紀錄,但是完全沒有做到觀察定題或者實驗計畫,所以這次我們希望和老師一起學習逆向式課程設計,也就是透過雙向細目表的設定,先把學習表現列出來,然後去規劃學習活動及怎麼樣進行評量檢核學習成效果.
一個學習內容,兩種不同的教學設計
由於我們希望傳達"應該根據教學目標來設計學習活動,當學習表現(教學目標)不同時,學習的活動就會有所不同"的概念,所以這一次我選用的素材是---雙氧水碰到催化劑產生氧氣的反應,以植物和動物細胞內的過氧化氫酶為題材分別設計以"觀察與定題(po)"及"計畫與執行(pe)"為教學目標的雙向細目表


當學習重點雙向細目表確定後,就可以展開學習活動的設計,進而形成教案(我們以簡式四格教案呈現,這也是夢一時培養的先備能力).(簡報)




以上其實是滿"硬"的內容,老師們其實需要花時間去消化,所以有些老師把雙向細目表和教案印成紙本去參考,我現在也寫成說明文,希望對老師們有進一步的幫助.
演講影片
簡報

2016年6月19日 星期日

「20萬等待失敗的學生」和「備受打擊的老師們」

「多元發展」、「適性揚才」和「基本學力」的糾葛
自從59日,臺灣師範大學教育政策小組以「教育:美好世界的開端」為題,提出20萬學生等待失敗」,及會考成績統計出爐,「五科都待加強的學生約佔總數7%(1.8萬學生)後,看到好多篇校長老師的心聲,大多以十二年國教口口聲聲說「多元發展」、「適性揚才」,卻又用成績和分數來定義「成效」....是很荒謬、甚至是可笑的謊言;而因C級人數太多被「檢討」的學校(應該有許多是偏鄉學校吧)、老師更是「備受打擊」、「心灰意冷」,充滿委屈。
「多元發展」、「適性揚才」和「基本學力」間真是互相衝突矛盾的嗎?
5A++」不是學校的功勞
會考、學測後,「5A++」、「滿級分」一直吸引媒體報導,各校也以「5A++」或「滿級分」來證明辦學績效。但我覺得:「5A++」、「滿級分」其實和學校關係不大,得之於老師的更少,因為「滿級分」這類幾近變態的成績,除了學生認真學習外,基因、環境、個性...甚至運氣缺一不可,學校出了滿級分、榜首,第一要感謝的是運氣,因為那個孩子當天沒有拉肚子....。我想大家對「5A++」、「滿級分」不代表辦學績效這件事是有共識的,最近也有很多教育界人士出來呼籲媒體不要再宣傳這種特例了。
5C是學校的責任
但是對於得C(待加強)的學生數,能不管嗎?我們有時以為學生選擇職業、才藝類科,甚至不升學直接就業,就是「多元發展」、「適性揚才」,其實這樣只能算多元、適性,但將來能不能「發展」、「揚才」,還是要看再進修、再學習(不一定在學校,更可能是在職場自學)的能力,學生的基本學力不足是會阻礙他們的進修的。以我的補校學生學英文為例,他們有非常強的學習動機,也很努力在學,但是因為沒有學會拼音」,所以連單字都不易背起來,要更廣泛的閱讀就很困難了!「拼音」、「單字」這種基本能力不足,限制了他們更進階的學習!5C不一定只能等待失敗(研究報告用這種詞真是....),但可以預見將充滿困難啊!我們怎麼可以對5大學科都「待加強」的學生視而不見呢?如果教育部所指的教學「成效」,只是要求降低C 級人數,我覺得這是負責任的做法!
翻轉教學與考試成績
這波教學改革浪潮是由許多老師(包括偏鄉老師) 主動發起的,很多老師在進行活化教學、教學翻轉...,為教學現場帶來許多活力,但會考(或學測)下來,顯出有些老師的學生沒有特別「突出」、甚至有些偏鄉學校因C級學生數太多而被檢討,這種打擊對努力在活化、在翻轉的老師,真是心灰意冷、覺得不值,甚至產生懷疑。此時我在這邊說三道四其實是不恰當的,但是,其實我是想嘗試「就事論事」、「討論交流」,因為這問題總是要面對的,所以我試著說說我的看法,希望也有其他老師能指教:
我們辛苦的共備、研習,努力的翻轉、活化,目的不就是要幫助學生有效學習嗎?如果翻轉、活化後,學生還是很多人「未達基本能力」(不知有沒有越翻轉越糟糕的?),不是應該檢討教法嗎?有些老師說:我的學生學習動機變強了、態度變好了...但是成績還是很差...,那就是學生的「學習方法」不對,教他們如何學習不也是老師的職責、專業嗎?如果學生只是很快樂的學習,卻沒有學到「基本學力」,這樣的教學能稱為有效教學嗎?
「成績不代表一切」
不要說「成績不代表一切」,那是考5A的人在說的,就像王永慶、郭台銘那樣的人說「學歷無用」,很有說服力,但要去王永慶、郭台銘的企業找工作的年輕人說:學歷無用,有意義嗎?「讓學生具備基本學力(CB)」應該是教學的基本目標!
扶弱」刻不容緩

因為現場教師們已經很熱血、很努力(尤其偏鄉的老師們更辛苦、壓力更大),但成績還是不如人意,因此我們轉而怪教育部「降低C級比例」的要求,這有點像在「逃避現實」,因為這樣做並沒有解決學習弱勢孩子的問題。老師、校長是最了解教育現場的,我們是否能一起提出實際的需求,要求教育部、局、處給與支援,一起來扶助未達基本學力的孩子,這才是「考後檢討」的功效吧!

2016年4月24日 星期日

"晉級"的研習---探究工作坊研習記錄


退休後因緣際會參加很多研習擔任"講師"工作---雖然我已經盡量帶一些「互動」、「實做」,還是「講」滿多的,真的是講師!
一直到去年底,莫名其妙成為「探究計畫」教練教師,這個計畫是以工作坊的模式,分初階、進階及省思等階段來培訓同一批種子教師。也就是要是你接下同一區的三階段講師工作的話,那你就要準備三種不同內容、不同模式、不同程度的研習!我當時一定是昏頭了,竟然接下這樣的工作!於是就不得不為自己的愚蠢付出代價---逼自己生出新的研習模式!!
搧風點火
初階的研習,反正就是去搧風點火,目的是誘拐一批人來做探究,所以研習以「新課綱、探究融入教學」為主(簡報大約如此),其實這也是我在許多自然科研習所用的「鍋底」---鍋底、配菜不變,但是主菜可以隨喜好、需求更換為牛、羊、豬、雞...等。
觀摩、仿作
進階版要多一點實例,讓種子教師有機會「觀摩」、仿作,所以只好整理以前做過的課程,轉變成可以和別人溝通的東西(這裡這裡    ,因為成員不完全是種子教師,也有一些初次參加者,所以備料很難啊!!只好新舊參半),我都說這是翻冰箱、「吃老本」的概念...,總覺得不夠誠意,而且老是翻炒舊菜,就算別人沒吃膩,我自己都覺得沒新鮮感了!最嚴重的是---還是講太多了!
實做.議課.反思
教學反思階段的研習,則要求要有「實作後的省思」,所以我把腦筋動到我所帶的種子教師身上,想要他們用「參加工作坊、設計課程並進行教學」的心得來做省思,於是就去坳張揮鈺老師出來搭檔當講師。
揮鈺老師是個鬼才(鬼點子特多),在為研習備課討論時,他一直強調:研習要改變,如果一直由講師講,那和傳統教學有何不同(這小子專戳我的痛處)?我就說:那你要怎麼做?他說:要實作,我說:可是不要只帶老師玩科學遊戲喔(其實我知道他不會只玩科學遊戲,但還是要刺激一下....),他說:讓老師經歷我設計及教學的過程,然後才來討論....於是我們就以他當講師的場次內容進行討論(其實是我聽他講),揮鈺在彰師大的第一場研習(也是他當講師的第一場研習)就是使用這個模式。研習後馬上有大師寫紀錄(子欣老師莞如老師的記錄),可以看出來這場研習帶給老師的"衝擊"
為反思研習設計的「化石篇」課程
揮鈺初登場的研習模式(實作)確定後,為了和揮鈺格調一致,我也需設計了能現場實作的活動(天知道,這在生物科有多難,這就是我羨慕理化科的地方),於是配合當時的教學進度,選一個「化石篇」的實作活動(我是希望3/16研習之後,老師們回學校就能試教、修改),實作的方式如圖所示:

其中「確立核心概念」---由我先摘取9貫和12年國教領綱的相關教材條目;
「學習表現具體目標」則由我提供國中學習表現編碼供參考。參加研習的老師實作的部分是: 1.化石篇的「單元教學計畫」寫作、2.選一個活動來試教(一個組員當老師.其他組員當學生)3.試教後經驗分享(反思)等三個實作項目。
新手教師的實作
這個規畫原先想在3/16那場研習和揮鈺的主場一起進行,但是到研習前一天才發現:我搞錯時間了:我以為當天是一整天的研習,我和揮鈺各有3小時,其實....是半天的研習。所以當天我沒上場,這個課程的第一次登場是在3/21師大生物系(雖然現在不叫生物系了)師資班、及接著在師大教卓、獎學金師資班(非自然科專長學生),但因2班都只有2小時時間,所以只做了試教一個活動(在組內、原座位處試教),及試教後經驗分享(反思)---分別以老師身分和學生立場去找出15分鐘過程中的「探究」事實。但教卓、獎學金師資班在下一週有第二次課程,由於教授希望我在課堂上能示範觀課、議課,所以有機會嘗試在研習中加入觀課議課的方式:我請吳曜如老師以「手機顯微鏡+斑馬魚」的課程進行授課,每組則派一位學生擔任觀課教師,試教後由觀課和授課教師進行議課,學生在外圈進行觀摩。
                                                            (每組有一學生擔任觀課者)
這兩場算是「新手」教師測試,兩班學生都表現得非常好,學生也都對這樣的研習模式評價頗高!感謝這些小朋友當白老鼠讓我實驗。
在種子教師的進階研習登場
4/13修正過的研習課程正式回歸彰師大場,不過由於揮鈺前一場的反應受到很好的回饋,所以我想再留一小時給他做另一個教案分享,造成時間不充足,而且因當初設計的是「組內試教」,每組又各自試教不同的活動,擔心共同議課時默契較不足,所以議課改為預先安排暗樁(種子教師)就「探究教學觀察表」上的某些項目進行重點觀察,議課時主要由暗樁(種子教師)來說明觀察結果,雖然老師們的表現都很專業、到位,但不同組間因題材不同、不易有深入討論,這點是我覺得要改進的地方!
在花蓮場成熟了!!
花蓮場由我和揮鈺各主講3小時,最符合這個課程的原始構想,但報名截止後得知「參加人數很少...」(本來宜蘭有夥伴要過去但和科展撞期....),心裡擔憂著:人數那麼少,會不會冷場?不是「被自願」來的吧?不過開始研習後,發現....小班制真是王道啊!!!每個學生可以暢所欲言,我也可以看到、聽到每一個學生的問題!
這次每組都當場完成教學計畫,真是厲害!

試教及觀課的部分,由於學生較少,所以改成AB兩組互教的方式,如下圖所示:

這場的試教最接近真正的課堂試教,而且同一組組員在共備後,一人當授課教師其餘人擔任觀課者,所以所有組員都非常了解自己組的教學設計,很能檢視共備時的策略(所埋的梗)是否有在教學中發揮功能;而且由於AB兩組互教,所有組員都有擔任學生和老師的機會,體驗比較真實,所以議課時真的非常實際而深入。我覺得我在觀課前所提供的議課指導語:「我觀察到:當(步驟、提問…)時,學生表現出() 行為,符合(..探究.. )能力.態度。」,確實有幫助他們在觀課時要注意的點,所以在議課時他們用這樣的指導語就能很精準的說出學習過程中老師和學生的表現!
精實的討論
綜合討論時,參與的老師提出一些很值得討論的問題,如:
1.我們做了實驗、探究...但如何確認學生有無「學到」?
2.為了培養溝通、表達力,我們常要孩子報告,但多數孩子不會報告或不敢報告,要如何處理?
3.如果學生做實驗或探究出來的結果和課本的內容不同(如生物科酵素和溫度的實驗....),要如何處理?
4.多數小孩其實沒辦法經由實驗或探究等過程建構出知識,老師應如何協助他們?
我覺得這些討論真的很重要也很好,雖然我沒辦法給大家標準答案,但在討論過程中似乎大家都「自我澄清」許多想法!我覺得這才是研習最重要的地方!謝謝花蓮的老師們如此高品質的投入!

下午場揮鈺主講的部分也是按這個模式進行,而且更精彩(等較有時間了會來做個整理),我們都覺得這個模式已經算「成熟」了,所以下一場要來場是新的模式,趕快來準備課程了!!!